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和谐高效课堂需进一步研究明确的问题
[来源:跃华学校 | 作者: 德州跃华学校 | 日期:2010年12月2日 | 浏览3754 次] 字体:[ ]
在和谐高效课堂改革进程中,我们总会遭遇许多困难,甚至有些问题始终阻碍着我们课堂教学改革的深入。有些问题,来自我们思想上认识的不足,有些问题是我们操作过程中一直不得要领的问题,还有一些是在今后的和谐高效课堂改革过程中需要进一步厘清和拓展性研究的问题。本章提供的杜郎口常见问题解答,和我校和谐高效课堂中要进一步明确的一些问题,旨在给大家提供一种借鉴,更重要的是引发大家的思考,在研究过程中不断搜集和思考有价值的问题,积极从事小课题研究,在行动中研究,在研究中提高。

   1 .和谐高效课堂的定位。
   高效课堂不能理解为一种教育教学模式,它应是一种教育思想,一种生本的观念。高效课堂是基于人的成长,从发掘人的潜能、激活人的创造力出发构建起的一种教育生态系统。这个生态系统包括许多元素,和谐和高效是其不可或缺的元素。具体来说就是:
   和谐的课堂是安全、自由、民主的课堂,是学生自主的课堂,是充满尊重和信任的课堂。和谐的课堂是宽松的课堂,每个不同的见解都能得到尊重,是充满心里安全感的课堂。和谐来源于师生、生生关系的融洽,来自于观点的不断碰撞与交融。获得的是学习的快乐与幸福,彰显的是每个学生独特的个性。教师的作用就是激发、点燃。点燃的是学生求知的欲望,昂扬向上的信念。和谐课堂是一个充满快乐、充满创造、充满发现、充满民主和自由的和谐生态系统。
   高效,就是积极地参与、大胆地质疑,就是思维的高度活跃。高效的课堂是专注、投入的课堂。高效的课堂是充满激情的课堂。高效的课堂是大容量、快节奏的课堂。高效的课堂,是独立思考、合作分享、借鉴提升的课堂。高效课堂带来的是头脑的风暴和思想的冲击。教师的作用是开发、唤醒,唤醒学生沉睡的思维、幽闭的心智。
   2. 高效课堂某种程度上彻底改变了师生关系,高效课堂应该建立一种怎样的师生关系?
   高效课堂中的师生关系不是简单的关爱,爱学生是一个教师的道德底线和本能。高效课堂中的师生关系是教师对学生内心世界的深层关怀。是师生之间真诚的交往,是发自教师内心深处的对学生期待、赏识的眼神,一种心与心的沟通,一种精神层面的交流。
   高效课堂中,教师更多地是用期待、赏识、真诚打动学生。去激励学生求知的欲求,去赏识学生富有个性的见解,用真诚期待学生的每一次进步,用认同去点燃学生的激情。当学生出现见解上的错误时,用微笑去提醒、用眼神去期待、用语言去激活,引发学生的灵感。
   教师的作用就是让学生不断感受到自己的进步,不断产生成功的体验、收获的快感。让学生有忘我的追求,不甘人后的诉求,以此点燃学生向上的昂扬的精神世界。让学生活的充实、快乐、幸福。在不断享受成功感、成就感中生发自尊、自立、自强的信念。简单地说,教师就是激发、点燃。
   3. 高效课堂上,教师的作用和教师的角色需要重新地位,这种角色定位和教师专业化发展之间有什么关系?
   高效课堂中教师的作用不再是知识的容器、学术的权威、先知先觉的高人。不再是喋喋不休地传道授业。在某种程度上更多地是同学生一起学习,或者说是师生同教同学。教师要做的不再是仅仅关注如何教,而更重要地是要关注如何学。如何引领学生的学、指导学生的学、启迪学生的学。教师更应是学生学习过程中的促进着、参与者,是点燃学生,而不是通过说教去教育学生,是学生心灵的抚慰者,不是学生的救世主。
   高效课堂中教师要考虑的更多的是,学生的学习在哪些方面会遇到困难,通过什么样的方式和语言去引领,引发学生深层思考和辨析。不仅关注学生掌握了什么知识,而更多关注学生能不能驾驭知识。
   高效课堂下教师角色的重新定位,要求教师在专业成长上,不仅仅是关注个人学识和教学技能水平的提升。而是要更多关注自己的人格魅力塑造,用人格去影响人格。更多要关注自己能否真诚面对每一个生命的存在,让他们活得有价值、有尊严、有追求。高效课堂的关键在教师,这个关键是要求教师既要对知识有自己深刻的见解,又要求教师能把学生放在自己的肩膀上去摘星星。教师角色的重新定位对教师专业发展带来极大挑战,教师的任务不再是仅仅关注自己有多高的专业素养和专业知识储备,而更要关注自己是否能承担起民族的重任,担负起激发学生走向成功的职责。
   4. 高效课堂下,对教育、教学、课堂的重新解读。
   教育:教育的意义不是教化,而是感召。感召人性之美,感召自然之美,感召社会之美,让人融入自然,彰显人性,服务社会。
   教学:教学的真实意义在于教学生学,教学生学会学习,教学生学会驾驭知识,教学生学会开启自己的智慧人生,教学生学会点燃自信、憧憬未来,教学生学会自尊,教学生学会坚强,教学生学会欣赏他人,教学生学会悦纳自我,教学生学会积极面对人生……
   课堂:课堂一词容易让人感觉是权威之堂、学术之堂、布道之堂,更容易让人认为教师是课堂的主宰,是权威的化身,是学术的代言人,是布道者。课堂一词在高效课堂下,更大的意义在于是学堂,是学生学习的场所,长智慧的场所,历练心智的场所。学堂的主体是学生,教师是学堂中平等的一员,是富有学问的人,但不是不可侵犯、不可逾越的权威。学堂的建设也不应是类似于教堂的布道之堂,学堂的格局不在于是一个四方形的建筑,首先剔除的应是讲台和权威。学堂中教师的作用不是被弱化,而是在更大范围和意义上得到了加强。师长不在于年龄之长,也不仅在于学问之长,而在于人格之长,师长的存在是让学生的思维得以开启,让心智得以成熟,让生命凸显出创造的活力和价值。
   5. 如何发挥课堂评价引领课改方向,促进师生共同发展的作用。
   课堂评价的目的:促进教师、学生、班级的发展,指向个人和团队的进步。评价不是区分,是促进;评价不是甄别,是有利于发展;评价不是管理,是服务于人的成长。
   评价指标的确立:评价不指向与人本身,而是指向于人的行为,指向于课堂中实实在在发生的学生的学习活动、学习行为和教师的教学行为。具体评价指标如下:

  ( 1 )课堂流程:
   确定目标,预习交流,分配任务;立体教学,合作交流;完成任务,展示提升;师生互动,穿插巩固;达标测评,检查验收。
  ( 2 )学生方面:
   ①课堂气氛和谐民主,学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼的学习氛围,读、写、说、议、评、写贯穿始终。
   ②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,声音洪亮,声情并茂,没有语病和口语且能到聚焦处。坚持教材分析的无边界原则,抓住一个知识点“无限”放大,四处出击,上挂下联,左顾右盼。理科注重一题多解。
   ③板书设计精彩、美观、规范、横平竖直、没有错别字、作图科学、重点突出、图文并茂。
   ④点评恰当,突出重点,重在本质规律,被点评的同学要有所表现。或口述或板演,要当即纠正错误。
   ⑤文本挖掘要深刻,有自己的认识和观点,能寻求方法、发现规律、总结特征、概括重点,能举一反三、拓展演绎、深化提升、形成自己的人生观、价值观,情感流露。
   ( 3 )教师方面:
   ①能抓“两头”促“中间”,一头是学案编制和预习,一头是当堂达标测评。“中间”是关注学生的学习状态和结论的生成过程。学案设计符合学科组统一要求,除学生学案外应当有操作流程、问题预设、追问问题、课后反思、知识延伸和小组与个人评价等导学内容。预习时教师要帮助学生确定目标,参与小组交流,加强有效指导,发挥与学生平等中的首席作用。当堂检测落到实处。
   ②关注弱势群体,真正从最后一名学生抓起。关注课堂细节,及时规范学生的自学行为、展示行为、书写行为、合作交流行为、倾听行为、质疑对抗行为等,把课堂精力流失降到最低。
   ③关注学习小组建设与评价,关注个体的鼓励性评价。一评知识获得;二评情感态度;三评行为习惯;四评动作语言。
   ④教师点拨、引导、追问要及时、适时、有价值,切实能启发学生思维。杜绝提问式追问,杜绝以讲带导、以讲带问,杜绝对答案,杜绝和学生抢风头。
   评价对象:学生、学习小组、班级、教师、教研组。
   评价方式:通过每日巡课、坐听、讲评等方式实施评价。

评价结果使用:
   ①实行教研组整体捆绑奖励制。先计算每位教师的个人月得分,再计算教研组平均得分,然后排出教研组名次,组内所有人员享受同一级别奖励。②教师考核结果以月为单位,每月计算出个人月得分,然后计算月和为学期得分。学期结束后, 全体 老师排队,根据结果评选课堂专家、课改能手、课改新秀、课改之星。
   ③班级考核结果纳入班级学习量化。每月总评一次,颁发学习流动红旗,依据班级评价结果奖励班主任教师。
   ④学习小组评价由班主任和学科教师负责,依据评价指标实行周评价制,对优秀学习小组予以精神奖励。
   ⑤学生评价由学习小组常务组长和学科组长负责,评价指标及权重分配,向学困生倾斜,保证评价结果关注的是学生本周的行为进步情况,结果代表的是进步的幅度。对进步幅度比较大的,予以精神奖励,在全校会议上表彰,披红戴花,给学生家长寄发学生进步喜报。
   6. 杜郎中学的最大启发是什么?怎样理解和提炼杜郎口课改的精髓?对我校而言,杜郎口最大的借鉴意义在哪里?
   最大启发:
   ①学习杜郎口高校课堂模式,首先要学习杜郎口人的精神,没有一种精神做支撑,不可能学成。一是不甘平庸、“危则思变”的精神;二是敢干破旧立新的改革勇气;三是坚持实事求是的探索态度;四是始终如一、以一贯之的坚强意志;五是吃苦耐劳、以苦为乐的思想境界。
   ②杜郎口高效课堂告诉我们:学生的“主动性”是其生命的本质构成。反复的失败和层层的限制,会使“主动性”逐渐消解。相反,只要我们创造适宜的条件,去激发和培养,学生的主动性就会得到今人惊奇的发挥和发展。把“课堂还给学生”就是要把学生主动学习的“时间”还给学生,把学生主动学习的“空间”还给学生,把学生主动学习的“工具(方法)”还给学生,把学生主动学习的“质疑权”还给学生,把学生主动 “评议权”还给学生。杜郎口高效课堂告诉我们:学生的发展有巨大的“潜在性”,一方面,我们再也不能人为地把学生划为“三六九等”而贴上标签,更不能人为地制造“差生”。我们应对每一个学生多种潜在发展可能性转化为现实发展确定性充满信心。另一方面,我们应努力创造各种条件,为每个学生实现发展可能提供不同舞台。杜郎口高效课堂还告诉我们:学生的“差异性”是课堂中非常丰富的教学资源,而不再是今人头痛的问题。
   ③课改是一项复杂的系统工程。我们去杜郎口中学听课,让我们怦然心动的是课堂上学生展示的精彩,其实,高效课堂的核心和关键在课堂之外,这种精彩的背后却有极其深厚的内涵。其中:思想是先导,行动是前提,文化是力量,小组建设是保障,评价是武器,自主是效益,教师是关键,领导是标准。
   杜郎口课改的精髓:从理念而言:以人为本,关注生命,为学生终身发展和幸福负责。从目的而言:将一切落实到学生的学,让学生爱学、会学、学会、学好,由高效课堂实现高效学习,从而实现终身学习,让每个学生都成功。从方法而言:自主、合作、探究。从管理而言:充分发挥评价这根“杠杆”的威力。从文化而言:要打造一种精神,营造一种风尚。从落实新课标而言:能体现新课程的核心理念,能实现三维教学目标的整合,能实现教与学方式的根本转变,有利于培养学生的实践能力和创新能力。
   对我校的借鉴意义:在行动中改变观念,在观念的改变中坚定行动;在高效课堂中实现分层教学和后进生转化。
   7. 举一反三的意义和价值。举一反三就是抓住一点,向纵横左右,东西南北中处拓展与延伸,实现知识的上挂下联,左顾右盼。“一”的意义在于是否能实现知识的拓展、延伸,方法、规律、技巧的迁移,达到从“一”出发,触类旁通的目的。
   要实现“举一反三”的目的,首先要在“一”上下功夫,对一要深化。一篇文章可以沿作者线、时代线、文体线拓而大之。一篇文章可以变为一组文章,甚至一本书,形成研究专题,在知识积累、方法迁移上实现触类旁通的目的。也可以以一个单元为一个整体,实现向外的拓展、延伸,可以嫁接到一本书的阅读,也可以连接到一类作品的阅读。“一道题”可以以方法、规律为线索,向外拓展,实现“一题”到“一类”。也可以通过“一题”多解,实现思维的拓展、延伸,让学生的思维、视野更加开阔。还可以借助“一题”实现知识的相互挂连,形成知识的网络结构。太平天国运动可以连接到义和团运动、五四运动、辛亥革命,研究其共性,掌握其规律。
   “举一反三”关键在于“一”。用三种方法解一道题,远远胜过用一种方法解三十道题。课堂的深度、广度非常重要。要让学生学会连根刨起,归到源头。在展示课上,题目是否具有可展性,关键在于“一”的可生发性。“一”首先要有能反“三”的价值,然后就是尽可能实现反“三”,甚至反“五”的意义。在知识的深刻性上做足文章,培养学生驾驭知识的能力,永远比掌握知识本身更重要。
   “举一反三”的意义,在于促使学生发散思维,培养创造性思维能力和驾驭知识的能力。同时,举一反三会直接影响到课堂立体式、快节奏、大容量目标的达成。题目的可展性,会直接影响到展示的效果,影响到学生的积极参与和质疑对抗。这就要求老师在备课时充分考虑展示的目的和意义,展示的内容是否是学生有困难、有疑问,需要引起学生之间相互思考、质疑的内容,是否可以实现“举一反三”的目的,能否引发知识的拓展、延伸,方法、规律的总结等等。要实现展示的要求,教师必须备清预见性问题,通过恰当的追问引发学生的积极参与和深度、广度的思考。只有这样,才会出现激情澎湃、热血沸腾,乃至抓耳挠腮、豁然开朗的局面。
   8. 学生展示时,怎样才能实现真正意义的聚焦?
   首先需要明确的是,聚焦是双向的,一方面展示学生必须处在聚焦点,面向全体同学,保证展示学生的展示能覆盖全体学生。另一方面,非展示的同学必须主动与展示的同学形成聚焦,确保展示同学处在真正意义上的聚焦点上。聚焦的目的就是保证展示同学的展示能传递、感染到每一位学生,实现全体学生高效、投入的互动。引发在场所有人的思考,调动每一位同学积极的思维,产生广泛的共鸣、互动,通过质疑、补充、欣赏、教师的追问,提升学生对知识的理解、感悟、创造,引发所有人的头脑风暴。
   展示的目的是提升。这要求展示的同学,必须富有激情,能通过讲解、画图、小品、采访、表演等多种形式表达自己对知识的理解,这样才能激活、激发、点燃在场所有人的思考,调动所有人的情绪。往往人在最投入的时候、最富有激情的时候,思维才最活跃。所以,展示者必须面向听众,通过富有激情的语言、饶有兴趣的展示方式,实现和全体同学的交流、互动,带动全体学生参与到展示过程中来。只有这样,才能逐步培养起学生积极参与、认真倾听、乐于质疑对抗的良好习惯。所以,展示过程中,非展示同学必须学会尊重展示者的劳动,主动和展示的同学进行眼神的交流、表情的配合,通过欣赏的眼光、乃至及时的掌声、笑声,感染展示的同学,与展示的同学之间形成积极的互动。通过及时表达自己的质疑、欣赏、补充,乃至新的思考、独到的解题思路、技巧、方法,引发更大范围的交流和互动。

  因此,聚焦必须是双向的,只有双向的高度投入,才能使所有人的思维都处在积极、活跃的状态,防止课堂中有溜号的灵魂出现。聚焦时,最好能形成一个面向展示者的半包围结构,外围最好不要出现空缺。形成的半包围结构最好不要过于的拥挤,尤其是展示位置要相对宽松,既给展示同学留出足够空间,又不影响外围同学的视线,也便于展示同学的空间互换。半包围的结构应分成一定层次,保证所有同学都能够看的到。对于班级人数 40 人以上的班级,各小组展示的位置应固定在学生方便出入的一侧,展示开始后,每一个同学都要注意把自己的凳子轻轻放到课桌下面,方便同学因聚焦点的变化而引发的位置移动。在聚焦过程中,老师应始终处在外围,又能够观察到全体学生的位置,最佳点为聚焦点的两侧或和聚焦点正对的位置。这样既便 于 老师及时的介入,也便 于 老师及时的观察,保证全体学生实现真正意义的聚焦。
   9 .如何理解预习、展示、反馈,老师主要做什么?
   预习、展示、反馈是高效课堂三个紧密相连的模块,可以理解为高效课堂的三个环节,也可以作为独立的三种课型。
   预习:学生的预 习相当于 老师的备课,每个学生都应有自己的预习笔记。①学习目标 — 通过看教材、学案独立确立学习目标。②记录没有掌握的问题。③记录自己对文章内容的理解和把握。④提出问题。对于提出的问题,首先要有自己的理解。⑤在小组内交流、解决提出的问题,组长记录有价值的问题。⑥完成小创作、小练笔。
   老师在预习中的作用:①学生预习时,老师主要点出提示的地方。②老师对学习方法的指导一定要到位。会学比学会更重要。③巡视各小组的学习,了解学生的困难、疑惑,予以适当点拨,发现有展示价值的问题。
   展示:就是预习成果的汇报。展示绝不是预习的翻版。预习就是要边预习、边掌握。基础不作为展示的内容,展示是重点的强化,提示是通过学生点评、补充、质疑,老师追问来完成的。通过学生点评、学生提问,老师点评、老师追问完成知识的拓展、延伸、提升。展示应重点放在生成、提升、创作上,展示内容要有生长点、拓展点、拔高点。
   老师在展示中的作用:老师要有预设,有预见性的问题。老师要通过发问、追问提出预见性的问题,实现对生长点、拓展点、拔高点的拔高。
   反馈:考虑到学生之间的差异,反馈实际就是基于潜能生的保底和优秀生的拔高。展示前可以在侧黑板抽查每个小组中、下学生,相邻的两个同学不反馈相同的内容,通过相互批改,使反馈的内容得以扩展。优生主要在展示版面书写本节展示课展示拔高的内容。黑板反馈的好处是反馈快速、纠正及时,尤其是与展示同步进行,可以提高效率。
   下面引入的是杜郎口中学 徐利 老师的一节预习展示课:
  一元二次方程①
  忆一忆:
  
在前面我们曾经学习到了什么叫做一元一次方程?一元指的什么含义?一次呢?你能猜想什么叫一元二次方程吗?
   想一想:
   请同学们根据题意列出方程:
   ①一个长方形的长比它的宽长 2 厘米 ,面积是 15 平方厘米,长、宽各是多少厘米?
   ②两个连续正整数的平方和是 313 ,这两个数是多少?
   议一议:
  
请同学们将上面的方程按照以下要求进行整理:①使方程的右边为 0 ②方程的左边按降幂排列我们会得到:
   你发现上面两个方程有什么共同点? 叫做一元二次方程?在定义中强调了几点?哪几点?如果给你一个方程,你判断它是否是一元二次方程你看几方面?哪几方面?
   试一试:
   下面方程是一元二次方程吗?为什么?

  ①

  ②

  ③

  ④

  学一学:

  一元二次方程都可以化为 (a,b,c为常数,a≠0)的形式。其中 分别称为这个方程的二次项、一次项和常数项。a、b、c分别叫做二次项系数、一次项系数、常数。
   判断下面一元二次方程的二次项系数、一次项系数、常数。
  
  

  练一练:
  
将下列方程化为一般形式,并分别指出二次项系数、一次项系数、常数
   ①

  ②

  ③

  预习:
   ( 1 )老师课前要编制好预习学案,将数学知识问题化,也就是要把数学的知识、规律、窍门、方法、技巧编制成问题化的学习方案。
   编制学案需要老师的智慧:①你的学案是不是在课本上都能找到答案。如果是,那么学生是没有经过思考的。建议:出一些没有现成答案的问题,经过学生的思考,激活学生的思维。例:坐标系有那几个要素组成?画一个坐标系需要几步?②你的学案是不是学案、练案一体化。能引领学生学一学、练一练。例:一元一次方程的概念有哪几部分?判断一个方程是不是一元二次方程主要看什么?③你的学案是不是能做到问题层次化。一方面,通过层次化的问题,引领学生的学习逐步深入。另一方面,通过层次化的问题,实现分层教学。

  ( 2 )做好预习指导。对学生预习的方法予以指导,穿插到小组中与学生交流,通过指导、提示引领学生的预习,和学生共同解决疑难。

  ( 3 )搜集预习疑难,为展示做准备。哪些问题不需要展示?学生遇到困难的,出错率比较高的要重点展示。

  ( 4 )预习学案怎样呈现给学生。可以将学案复印裁成纸条,让学生抄到黑板上,一般用于预习展示课。学生可以结合版面,在版面上可以画、写。也可以将学案复印,每人一份,一般用于练习课、复习课。还可以将学案打在多媒体上。

  展示:
   ( 1 )展示什么?学生都会的不展示,能形成规律的、出错率较高的重点展示。
   ( 2 )怎么展示?分小组展示。将展示任务分配到学习小组,通过小组内的分工、预展、规范后,在全班进行大展示。重点展示解决这个问题需要哪些知识点,有哪些出错点,注意点是什么,有多少种方法,那一种方法更简单,解决这一类问题需要注意什么。展示时,对于不规范的数学语言,不恰当的地方,学生可以点评,点评可以让学生感觉数学更简洁。
   ( 3 )老师该做什么?①追问。展示不到位的地方、错误没有发现的地方、规律没有总结、方法没有提升的地方都可以追问。追问就是有不理想到理想,有不到位到到位,有价值不大到凸显价值。②点评。对方法、技巧做画龙点睛式的点评,原则上点评不超过三句话,要像武术点穴一样准确、有效。③挂联。通过上挂下联、左顾右盼,实现知识的拓展、延伸。④提升规律。在学生规律提升不到位的情况下,引领学生提升规律、总结方法。⑤评价。通过评价,让学生乐在其中,收获学习知识的快乐,以及来自同伴 和 老师的赏识。
   ( 4 )展示备课,重点备什么?①展示方式。借助什么、用什么方法展示。②预见性问题。哪一个题目在展示的时候会遇到什么困难、错误、问题。③设计追问问题。当学生遇到困难时,用什么问题引领。④举一反三,提升规律。通过一题多变,总结归类,有一题上升到一类题的解法和规律。
   10 .如何灵活运用预习、展示、反馈三模块实现高效学习?
   在和谐高效课堂进程中我们时常遭遇课程紧、课时少、学生自主学习不到位、教学任务完不成、学习效率不高等问题的困惑。究其主要原因:①教学任务安排不严密,造成课堂进程迟缓。主要是教学目标可操作性差,不具体,不能分解。②学法指导不具体,造成学生自主学习效率低。③展示环节,展示问题面面俱到,浪费时间。展示准备不充分,展示效率低。④各环节教学衔接不够紧密,精力存在流失,时间利用效率不高。⑤教师备课不充分,缺乏预设,追问无价值,点评不及时,评价缺乏激励。⑥师生课堂投入度不够,缺乏激情。⑦教师顾虑过多、担心过多,精力分散,造成主要目标达成度不高。⑧预习环节目标达成度不高,课堂穿插巩固不够,造成反馈环节任务量加大。⑨学生学习习惯培养不够,紧迫感不强,时间浪费过多。⑩小组建设不科学,缺乏规范,组规、组约形同虚设,主要原因是教师指导不够、关注不够,存在替代组长组织管理小组学习及课堂管理的现象,对学生及学习小组长的培训不够,学生对教学流程操作不熟练,小组长作用发挥不到位。
   针对以上主要原因,首先要针对存在的问题,找出问题症结,予以全面剖析。通过培训交流,师生共同解决问题。更重要的是要认真研究预习、展示、反馈三模块的实质和操作要领,灵活运用,实现高效学习。当学生基础比较薄弱时,预习、展示、反馈要强调基础目标的达成,及时穿插巩固。尤其是要边预习,边达成目标。问题的可展性,要考虑学生的基础和学习特点,对于难度较大又不能“举一反三”的题目,坚决不展示,只作为分层教学的内容出现,交给学有余力的同学自主解决。
   预习、展示、反馈的安排,可以从单元整体的角度加以考虑。①可以将预习环节放大,利用一到两课时的时间,对整个单元进行整体预习,重在落实基础性的目标。对于学生存在的疑难、困惑、易错点、重难点分类逐层推进,设计针对性强的学案,逐层展示。至于反馈,一方面及时穿插巩固,减少反馈任务量;另一方面在两到三课时的展示课后面,及时穿插一节针对性比较强的反馈课,分层达成目标。单元结束设计一节独立的单元论坛,解决单元疑难或者是落实单元整体目标的达成。将知识梳理成知识网络,形成知识结构。②也可以依据单元学习任务,边预习、边穿插巩固,重在基础目标的达成。对于较高的目标,在几节预习课后,集中安排一节展示反馈课来达成。几轮之后,再安排一次单元复习反馈或阶段复习反馈回归目标,强化目标的整体达成。③当学生基础比较好,或者学习内容难度不大时,也可以边预习、边展示、边穿插巩固,也就是半节预习、半节展示反馈。边预习、边展示,既可以将任务直接分配到学习小组,也可以先整体预习,再分配任务。集中展示前,一定要安排一个小的预展活动,这样展示既可以充分,也能保证展示的效率和展示的效果。
   总之,预习、展示、反馈三模块可灵活自由组合,其目的就是使其效益最大化。在实际操作过程中,要善于将学习任务前置或向后滚动。前置的是预习和反馈的内容,预习可以前置到课前自主学习时间,侧重基础目标的达成。小预备铃后,可以借助侧黑板和主展示版面同步进行反馈和展示的准备。向后滚动的是展示和强化反馈的内容,几节预习后将疑难及重点整合后进行集中展示,或者几节预习展示课后进行一次集中反馈性展示,也可以将滚动的内容整合在一起搞一到两课时的单元论坛。
   11 .杜郎口学生预习笔记和纠错本。
   数学预习笔记:
   预习笔记是学生依据预习内容,记录的自己的预习成果。数学预习笔记一般包括:①学习目标。通过看教材、学案,自己总结出的学习目标。 ② 重点、难点。用双色笔记录分析重点、难点、易错点。③关键点。将学习的内容,提炼成知识点、技能点。把自己不理解、不会的记录下来。④收获。整理、积累规律、技巧、方法。
   数学纠错本:
   ①经典习题。对经典习题做出剖析,关键步骤、方法用红笔标注。②错题分析。分析易错点应注意什么,做出正确解答,用双色笔标注易错点,整理代表性的知识点。 ③ 思路连接。把题目分步,书写规范解题步骤。 ④ 拓展延伸。有一点想到的,规律、方法用口诀总结。

  英语预习笔记:
   学生如何积累知识和沉淀知识。 ① 短语提醒。归纳总结短语,不理解的用双色笔标注。 ② 重点解析。可以通过解析加深理解。比如:可以用例题讲解的方式,写出用到的知识点以及知识的拓展点。 ③ 规律总结。将规律编成口诀。 ④ 范文欣赏。不是每节课都写,可以每个单元整理一次。
   英语纠错本:
   ①易错题目的整理。原题正确解答,分析错误地方,整理典型。 ② 语法的整理、课外知识的整理,拓展视野,提高能力。

  语文预习笔记:
   ①预习目标,预习疑难,对遇到的困难,记录下来,用于交流和课下整理。②预习收获。把预习收获写下来,了解课文写作背景。③解疑答惑。对疑难问题,记录上网查资料解决的结果,记录课后题解题答案。④灵感放飞。就是对本课的生成。预习笔记可以因课而异。
   物理预习笔记:
   ①预习目标。阅读教材,结合老师分配的任务、自学提纲确定。②知识疑难点。记录需要深刻记忆、理解的知识点。③知识汇总。对本章知识网络的整理、梳理。④经典习题整理。分析经典习题,加强知识的应用和触类旁通,知道易错点和正确的解题步骤、解题思路,用理论分析,提高分析能力,找出关键。⑤拓展延伸。记录知识的拓展、方法的提升。

  物理纠错本:
   ①经典例题。摘录原题,写出破解方法。怎么解决的,用到的方法,分析怎样想的,写出正确的解答过程。②请你点评。对以错的题目,写出易错点、拓展点,对题目的感受。
   12 .单元论坛的意义和价值。
   单元论坛,是对单元目标的再度回归和提升。重在单元目标的强化与提升。主要通过单元重点反馈、练习反馈、典型拓展、展示提升、单元知识网络整理,方法、规律归纳总结等多种方式完成。
   在单元教学过程中,总会遇到一些学生理解、掌握有一定困难的题目。这时,我们可以适当将这些题目予以分解,分段解决。将一些有价值的、典型的内容,整合在一起,单独放到单元论坛中予以重点分析和把握。一方面可以避免教学进程的延缓;另一方面,随着时间推移和学习的逐步深入,会更有利于这些问题的解决。
   单元论坛,不同于原有的单元复习或单元达标测评。单元论坛主要是通过再次分配任务,让学生通过小组合作,对单元目标进行再次强化和提升。其中有知识的梳理,但这种梳理更重要的通过合作建立知识之间的内在联系,形成知识网络。单元论坛,贵在“论”,论什么?论规律、方法、拓展、延伸、思维方法、章节联系、疑难、困惑。论的价值?论的价值在于澄清、启发、总结、提炼、提升,建立联系,举一反三,形成知识结构,积累学习经验、解题思路、解题技巧。
   13. 高效课堂改革给我们的课堂带来了哪些变化,我们如何认识和应对今后的高效课堂改革?
   ①学生的学习方式发生了实质性变化。
   ②学生的主动性大大增强,“后进生”不再“沉默”。学生的潜能得到了很好的发挥。
   ③师生的精神面貌有了很大的改观。
   ④师生关系有了很大的改善。
   ⑤教师的教育教学观念有了根本性的转变。
   ⑥课改带动了学校整体性变革,发挥了学生成长过程中的主体作用。不仅“把课堂还给了学生”,也在尝试“把班级还给学生”“把创造还给教师”“把精神生命发展的主动权还给师生”。
   通过高效课堂改革,原来遇到的一些老大难问题,比如:学生人生目标缺失、难于管理;个别学生顶撞老师、上课打瞌睡;个别学生不思进取、对学习不感兴趣、缺乏自信、不懂的尊重他人等现象大大减少,甚至有些现象已经基本消失。高效课堂的改革,带来的绝不仅仅是课堂上的变化,课堂内外学生都发生了根本的转变。师生关系和谐了、融洽了,学生更加尊重老师,老师也懂得如何更有效地去教育、引导、启发、唤醒学生。
   这一系列的变化,带来的是人的教育观念的转变,扭转的是教育的被动局面,教育越来越有效。家长对于学校教育更理解,通过走进校园、走进课堂,更加 支持 老师和学校的工作。对老师的辛勤付出更能表示感激,尤其是更加信任学校,信 任 老师的工作,家校关系也相应得到了进一步的改善。
   在改革进程中,我们也遇到了一些困难,像初期个别学生不适应这种学习方式,对课改有意见;个 别 老师对改革抱有很深的顾虑;课堂开放后,教师不知道如何应对,总感觉自己无处着力;开放后的课堂,学生新的学习行为习惯未能尽快建立;课改初期,课堂教学效率相对较低等等。这些现象的出现,造成教师中的危难情绪,一方面渴望课改,一方面又担心课改失败,对不起学生,愧对自己的责任和教师的良知。
   面对这些,我们所做的就是咬牙坚持,坚持课改的思路不动摇。及时召开会议,征求意见,征集课改中的问题,及时培训、交流,请专家入校,带着问题外出,选派老师参加杜郎口中学为期一周的教师研修班。积极疏导老师的情绪,一方面尊重老师提出的问题,一方面减轻老师的压力。“权力下放、责任上移”中逐步推进。充分发挥典型引路的作用,召开高效课堂表彰大会,奖励课改先进集体、先进个人、先进班级、优秀学习小组。启动评价机制,用评价引领教师的教学行为、学生的学习行为,关注师生的进步和发展。
   当教师尝到课改的甜头,看到学生乃至学校、学生家长的变化后,课改就成为了师生的自觉行为。如今,我们的课堂教学改革仍存在许多亟待完善的问题,但这些问题已经是课改路上的必然遭遇,课堂教学就是在解决问题中逐步完善的。
   我们的课改动机很简单,那就是促进师生的发展,让学校的每一个生命都能彰显出生命的价值。所以,面对课改,无论未来会遭遇什么样的困难,我们全体同仁一定会带领我们的学生直面困难,在解决问题中,成就学生、成就自己、成就学校,对未来我们充满信心。
   14 .单元整体教学的意义和价值。
   受长期传统教学的影响,人们已经熟悉和适应了逐课教学,一课一教的方式,试图通过逐课教学达成单元教学目标。恰恰相反的是,在逐课教学中往往忽视了单元教学目标的存在。从系统论的观点来看,整体往往大于部分之和。逐课推进的教学,往往很难实现整体的价值。同时,也使教学的时间因而加长,造成了耗时长、效率低、重点不突出的现象。
   实施单元整体教学,对于文科教学来说,意义之大,已经不言而喻。首先从单元目标出发,整体关注整个单元的教学,会有利于单元目标的达成。更具深远意义的是,它带来的是学生整体把握文本能力的提升。从一个单元出发,连接到一种文体;从一篇文章出发,连接到一本书;从一组文章出发,连接到一类文章;从一位作者出发,连接到一个时代。将语文教学和语文阅读、文学欣赏、写作整合为一个整体的价值远远大于传统语文分块教学的价值。其深远意义在于全面提升学生的语文素养。更重要的是,在单元整体教学思路下,教师可以整合能整合的一切,尽一切可能实现整合,关注单元整体的效益,同时,也会敢于大胆取舍,防止被教材束缚住师生手脚。
   再如,在历史课教学中,既可以实施单元整体教学,也可以将相同的历史事件整合在一起进行教学。比如:学习商鞅变法,可以整合王安石变法、戊戌变法等内容,让学生研究各朝代变法、改革的共性,从共性中把握历史的脉搏。
   同时,单元整体教学可以节省至少三分之一的教学时间,用于辐射、拓展、延伸到更大的范围,使学生视野开阔、眼界高远。
   单元整体教学的意义更在于通过单元整体教学研究,更好把握学科目标,从更大的范围实现学科的价值。以学科价值统领教学,落实学科素养的培养。只有教师视野开阔,学生才能视野开阔。老师有多高,学生就能走多远。
   15 .关于班本课程的构想。
   从校本课程到班本课程,再到组本课程、生本课程。这些给我们带来的不仅是一种课程的观念,更是一种思想上的冲击。简言之,校本课程就是以校为本,彰显学校特色,着眼于人的培养的课程体系。班本课程、组本课程、生本课程更是以学生为主体,从学生的兴趣出发,融合研究性学习等要素开发出的带有学生自己的强烈的研究方向的课程体系。或许这样的课程不很完善,也或者只是一种研究的课题或研究的方向,甚至称不上是课程,但他必定是学生自主的、自发的、乐于从事的。

从这样的视角来考量,我们是不是可以借助这些课程的开发,融合进我们更多的设想。比如,学生社团的建立,社团活动的组织,是否可以借助班本课程、组本课程、生本课程的思路予以开发。就像李炳亭站长所描述的那样,可以有李白班,每个小组可以研究不同时代的李白的作品,每个学生可以选择李白的作品,也可以选择李白的生平,乃至李白的品格等方向作为自己的研究课程。

校本课程和班本课程、组本课程、生本课程,学生社团等的融合,以及和我们现有的每个学科课程的有机融合。甚至和学生当下所学习的各学科课程中需要纵深研究的内容的融合,乃至以学科课程为载体生发出的小课题研究,所有这些是不是可以实现有效的整合。同时,课程开发和单元整体教学的思路是不是也可以实现无缝隙的链接,实现互动和相互补充,丰富和拓宽学生的研究视野和领域。

这些思考,最大的障碍引发的或许是对现有课程是否存在冲击,是否会影响到学生面对的中、高考。我们是不是也可以反过来想,中、高考当今考的是什么?是现有学科课程中融入的知识本身,还是更多考察学生的学科能力。对理科来说,解题是必须的,解题的技巧是需要训练的,解题的思维是需要获得的,但是理科带给人的学科思维方式、学科素养等这些要素是否也是必须的,甚至这些要素也是高考考察的。关键一点来说,校本课程和班本课程、组本课程、生本课程如果不是另起炉灶,而是依托现有学科课程,实现更大意义上的融合的话,是不是可以促进学生对学科课程的学习,引发学生更大的学科学习兴趣和学科研究的欲望。

从这些思考出发,来构想学生今后的校园生活,必定会变得更加丰富多彩。甚至可以改变学生现有的校园生活状态,使学生的校园生活呈现出生龙活虎的局面,就像我们今天的高效课堂一样,学生学习的欲望会更加强烈,生命的价值感、成就感会更加强烈,每一个生命活的会更加充实、快乐、幸福。

校本课程、班本课程、组本课程、生本课程,学生社团活动,学科课程研究,必须以和谐高效课堂研究为依托,只有和谐高效课堂改革逐步深入的前提下,学生具备了诸多研究能力,才可能自然走向这些领域的研究。高效课堂研究领域的拓展和延伸是高效课堂达到一定阶段后的必然走向。


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