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山东省心理健康教育“十一五”科研课题——课题实施方案
[来源:本站 | 作者: 德州跃华学校 | 日期:2010年12月25日 | 浏览3664 次] 字体:[ ]

山东省心理健康教育“十一五”科研课题《中学生体验式心育课实践探索》

课题实施方案

 

一、课题提出(产生背景)

1、心理健康教育是素质教育的重要组成部分:

加强学生的心理素质教育,提高青少年一代的心理素质水平和整体素质,是摆在全社会,特别是教育工作者面前的一项迫切任务。中共中央国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中明确指出,要“加强学生的心理素质教育,培养学生坚韧不拔的意志,艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力。《面向21世纪教育振兴计划》中也明确规定:要“实施心理教育,培养学生具有良好的道德,健康的心理,高尚的情操”。教育部下发的文件《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》明确要求:从2000年秋季开学起,大中城市中小学要逐步开展心理健康教育,小村镇及农村的中小学也要从实际出发逐步开展心理健康教育。

2、心理健康教育现状:

从目前心理健康教育现状来看,许多中学已率先开展了这项工作,并取得了可喜的成绩。但从总体上说,由于心理健康教育在我国起步较晚,这项工作的开展还很不普遍。在传统的应试教育观念的影响下,只重视学科课程,不重视心理健康教育,使得一些学校冷落心理健康教育的现象还相当严重,有些学校虽然设立了心理咨询室,但形同虚设,有些学校虽然也开设心理健康课,但课堂过于死板,教师讲解心理学的概念原理,让学生看书、划书、背书,甚至考试。有些学校开设心理活动课,但教师对课堂控制太多,学生真正活动少,体验少,甚至存在搞形式、做秀的现象。课程缺乏明确的目标和相对固定的系统内容,缺乏固定的时间保证和研究检测手段,心理健康教育处于可有可无的地位或作为一种时髦的口号而没有扎实地进行。即使那些心理健康教育开展得较早的学校,在科学化、事业化、规范化等方面也还存在某些异化问题。

2007年年初和2008年初,我校心理健康教育工作者先后两次参加社会机构组织的体验式培训,这种体验式的培训没有死板的知识,没有固定的教条,而是大家都非常喜欢的游戏和活动,通过亲身参与活动,再加入声音、灯光等多方面的配合,收到了意想不到的效果。由培训深受启发,我们借鉴了体验式培训的形式,让学生在亲身参与活动中去体验去感悟去提升自己。

3、体验式(活动式)心理健康教育课题研究现状:

通过查阅大量资料,我们发现,只有哈尔滨市第十八中学等为数不多的学校开展了中学生心理健康教育活动课,目前还处于研究阶段。

本课题研究欲在课堂教学模式上有所突破,创出一种富有特色的新的课堂教学模式即体验式心育课课堂教学模式。这种课堂教学模式是以活动体验-感受-引导-分享-总结-应用为主线的课堂教学,并将这种模式有效地引入到主题班会课及家长会,渗透到学科教学,并对其他学科教学产生重要影响。

4、课题理论依据:

1)社会心理学家大卫·科尔博的“体验式学习圈”

体验式学习理论在二十世纪八十年代由美国人大卫·科尔博完整提出。他构建了一个体验式学习模型即“体验式学习圈”,提出有效的学习应从体验开始,进而发表看法,然后进行反思,再总结形成理论,最后将理论应用于实践当中。

体验式学习是一种摆脱传统教学观念的双向学习方式,即“在体验中学习”。心理学研究表明:看到的信息可以被记住10%,听到的信息可以被记住20%,亲身体验的信息则可以被记住80%。我们每个人都会有两种截然不同的学习体验:第一种,我们经常会在考试结束之后将所复习的内容慢慢忘记,如果不再复习或许再次考试成绩有天壤之别;第二种,当我们学会游泳、驾驶之后,即使很长时间不接触,仍然不会忘记。第二种即是体验式学习。体验式学习要求参加者去“做”去“感受”,更注重向内学习,强调知行合一。我们通常将传统学习方式比喻成“观摩游泳”,将体验式学习方式比喻成“自己游泳”。传统学习通过教师和书本讲解正确姿势,但是无论讲解观摩如何细致,学习者若不亲身体验是学不会游泳的。而体验式学习就是让你亲自下水,在摸索中与教练不断沟通,发现自己的盲点,总结姿势技巧,学习主体是自己,而池边的教练只是一面镜子,为你的表现不断作出回馈及鼓励。由此看来,从体验中学习,对每个人来说都是一种最基本与自然的学习方式。其过程既不昂贵,也无需大量技术软硬件的支持。在大多数情况下,它只需要人们有单独或同其他人一起反思和思考的机会。

体验式学习的特点:活动及互动,个人独特体验,全情投入才可获得最大价值,循序渐进的体验学习体系,通过感受不同的行为和情绪,从而发掘并掌握更有效的待人处事能力。

2)杜威的“从做中学”与“儿童中心”思想

杜威认为,学校生活组织应该以儿童为中心,使得一切主要是为儿童的而不是为教师的,因为以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的。孩子有好动好奇好问的天性,对周围世界有探究的强烈愿望,什么都想知道。而强烈的好奇心和求知欲是兴趣的开端。让孩子通过自己身体的活动,运用各种感觉器官(眼、耳、鼻、皮肤、舌等)和肌肉运动直接接触周围世界,在与环境与物体的相互作用过程中去认识事物或现象的。应该让孩子多种感官,多种角度地去感知同一事物或现象,把他们的眼、耳、鼻、舌、手、口和皮肤等感觉器官都调动起来,通过看、听、闻、尝、摸、做等才能行之有则且认识牢固,便于记忆。在强调“儿童中心”思想的同时,杜威并不同意教师采取“放手”的政策。教师不仅应该给儿童提供生长的适当机会和条件,而且应该观察儿童的生长并给以真正的引导。

3)建构主义的基本观点

建构主义认为,学生是自己的知识的建构者。学习者不是被动地接受知识,而是对信息进行主动地选择和加工。学习是学习者在原有知识经验基础上,主动建构内部心理表征及新知识意义的过程。学习要以学生为中心,注重主体作用,注重情境的作用,特别是实际情境(结构不良领域),要注重协作学习。要强调师徒式的传授及学生间的相互讨论与学习,注意对学习环境进行设计,为教育者提供充分的资源。

5、课题研究应遵循的基本原则

(1)科学性原则。应遵循中学生心理特点和规律以及教育、心理科学的规律,在科学的指导下进行实践。同时,体验式心育课又具有很强的实践性,必须要在实践中对学生进行心理健康教育,解决学生心理存在的问题,在实践中体现心理健康教育的科学性。另外,体验式心育课的对象是中学生,参研人员必须对中学生的心理特点有切实的了解。所有参研人员必须坚持“科学、严谨”的态度,一切数据、结论必须建立在真实可靠的基础上。

(2)主体性原则。要坚持落实学生的主体地位,教师要为学生创造安全、宽松、愉悦的环境,让全体学生充分参与、充分交流,并应用到实际的学习生活中去。教师应站在引导者、帮助者的位置上,尊重学生人格,信任学生,让学生生动活泼地发展,对学生的心理素质发展加以鼓励。

(3)基础性原则。按照我校“人格健全、终身发展”的育人目标,体验式心育课应坚持为学生终身发展奠定基础的原则。学生在体验式心育课上锻炼培养的心理素质,所形成的心理健康意识和能力,也是学生更好地做人、做事、学习、交往等的基础性条件。

(4)实践性原则。体验式心育课,重点在于学生的身心体验性、亲手实践性,要创造各种条件让全体学生以平等、真诚、开放的态度参与到课堂活动中来,让学生充分体验、充分交流,在集体分享各自体会的基础上收获更大的感悟,并能促使学生将这些体验感悟反过来应用于实践活动中。

(5)差异性原则。人的身心发展是一个连续的过程,不同的学生有不同的特点。因此,必须在因材施教的基础上,对不同学段、不同年级、不同班级的学生有不同的要求,只有这样,才能有利于发挥出他们的主动性,从而更好的培养他们的创新意识和动手实践能力。同时,学生在同一课堂活动中所形成的不同体验和感受,通过交流和分享,更有利于形成丰富多彩的思想空间。

(6)开放性原则。大教育观的确立,使我们意识到学校教育仅为社会大教育的一部分。只有整合学校教育、家庭、社会的力量,才能使每个学生在开放的时空之内,自主地学习实践,从而提高他们的心理素质。创造宽松的发展条件,在开放的环境中促进受教育者的主动发展,是受教育者主体性、主动精神与创造意识成长的先决条件,是“以人为核心”的素质教育的实施前提。

(7)发展性原则。就是教学目标的制定要符合学生心理发展的规律和需要。每个年龄阶段都有其相应的课程教学目标,达到这样的目标可以一步一步地促进学生心理健康完善地发展。

二、课题界定

1、体验式:由教师依据课程目标创设情景和活动,由学生单独或团队合作去经历一个事件或完成一项任务。学生置身其中,得到最真切的感受,通过教师引导,学生将收获到的东西一起分享,在反思整合的基础上,使认识由感性上升到理性,并应用到以后的生活和学习中去。

2、中学生:初中、高中年级的学生,中等职业教育阶段的学生。

3、心育课:首先它不是自习辅导、不是课外兴趣小组,而是纳入学校教学计划的、老师引导下的课堂活动行为。其次,它是心理健康教育课程,它不是游戏课,也不是一般学科的课程,虽然是德育的一部分,但不等同于德育。

4、实践探索:该课题不是理论研究,而是通过实际的课堂教学活动,在师生互动过程中,引导学生参与活动、观察学生的心理变化,进行课堂教学反思总结,多方寻求答案,解决学生活动过程中出现的问题和疑问。

三、课题研究内容

1、创建体验式心育课课堂模式(基本结构)

作为一种有效的学习方式,体验式学习的基本结构由以下五部分组成:

体验:由教师依据课程目标创设情景和活动,由学生单独或团队合作去经历一个事件或完成一项任务。

感受:学生置身其中,得到最真切的感受。这种感受将是全方位的,活性很强的,印象深刻的。通过回想和对这段经历进行分析,产生自己的观点。

分享:学生个人获得的知识和经验毕竟是有限的、范围狭小的,学生们聚在一起把自己的感受拿出来分享,每个学生就会得到数倍的经验,在这个过程中,教师会积极地鼓励学生发言,灵活运用提问的技巧,引导学生的思维在原有观点的基础上向着纵深的方向发展。

总结:当学生把观点分享了之后,得到的是一些超过自己想象的、零散的信息,这时教师将引导学生在反思基础上,结合相关的理论知识,进行系统性的归纳总结,使学生的认识由感性上升到理性,并形成积极的思维和价值观。

应用:这个过程是在学习之后的生活中由学生自己完成的,认识在实践中产生,最终还是要回到实践中去,学生通过实践学习到了更加丰富的理论知识后,最终要用来指导实践,这也是体验式学习的终极意义所在。

2、体验式心育课的实效性。

1)体验式心育课受学生喜爱的程度

学生对体验式心育课的评价是检验其成败的重要标志。我们将每学期开展学生对心理教师的教学进行评价的活动,设计评价表,实行无记名方式,调查所有上课班级的学生满意度,通过学生评教来反映体验式心育课的实效性。

2)学生的整体状态的改善程度

为客观反映体验式心育课的实效,我们将设计问卷对学生上心育课前后的状态进行调查,如学生的情绪辅导,我们将采用心理健康诊断测验(mht)对心育课开展前后学生的情绪管理能力进行测试。主要测量学生情绪困扰和适应不良方面的心理问题。通过测验来反映体验式心育课的效果。

3)心育课各内容模块的实效性

中学生体验式心育课在内容体系上大致可分为环境适应、自我意识、人际交往、情绪调节、团队合作、青春期辅导、就业准备等几个模块,我们将利用问卷调查、学情反馈等途径分别考查这些内容模块对中学生心理行为产生的实际影响。

4)面向教工的体验式心理培训及实效性。

除了对学生开展体验式的心育课之外,我校心育中心将专门成立以校长为首的专业教师培训团队。我们将研发针对教职工的体验式心育培训方案,为教职工搭建一个充满爱心、责任、理解、信任、沟通的平台,为其提供一个心理压力宣泄的有效途径,激发自我潜能,培养团队精神,以期对教职工自身工作和生活产生积极的心理影响。

5)体验式心育课模式对班主任班级管理工作的影响

通过对学生和教师开展体验式课程和培训,期望在班级凝聚力、学生自我管理、师生互动方式、主题班会模式和家校沟通联合等方面对班主任班级管理工作产生积极影响。

四、研究方法:

1、观察法:在自然条件下,对表现心理现象的外部活动进行有系统有计划的观察,从中发现心理现象产生和发展的规律性。通过对不同年级不同班级学生在课堂上的活动表现去研究探索其中的心理现象及其发展的规律性。

2、实验法:我们创设一定的虚拟情景,通过对光、声音、时间、活动规则等的适当控制,研究者可以积极干预被试者的活动,从而使学生产生某种心理现象,并达到预设的教育目标。

3、教育经验总结法:这种研究方法遵循实践-认识-再实践-再认识的客观规律,对体验式心理课中所出现、经历过的事物、现象进行深入、系统的归纳、综合、分析、提炼,寻找出体验式心理健康教育规律性的东西,即经验。并以此预测、指导今后的工作,改善工作质量,提高工作效率。

4、问卷调查法:在体验式心育课实施过程中,我们将根据不同课程设计不同问卷,以班为单位,对课程效果、课堂满意度、学生上课感受、学生整体改善状况等方面进行调查,并对回收的问卷及时进行整理分析,找出值得肯定、借鉴、推广的经验,以及应当改正和注意的问题。

5、行动研究法:心育工作者通过将体验式心育课这一实践活动与研究的结合,创造性地应用心理学、教育学相关理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题,从而提高教育教学质量以及自身专业化水平。

五、课题研究途径与方式:

1、专家引领:

适时邀请有关专家学者来校指导课题开展,如果可能的话,请他们亲自上示范课供学习参考;并派教师到社会性培训机构培训学习或作助理教练,借鉴学习社会性拓展培训的活动形式和模式。

2、集体备课:

教工体验式心理培训由教练组集体设计开发,每套培训方案须经反复研究、修改、调整、模拟,然后由助教团长对全体助教进行选拔和培训。

中学生体验式心育课主要由心育中心教师集体备课。每学期课程计划由心理教师集体研讨后交课题组讨论修改并通过后方可执行,每一个活动教案均由心理教师依据分工集体备课研讨。

3、说课、听课、评课:

每个活动教案的设计出台、实践探索和改进提高,要由心理教师课前说课、课中听课、课后评课三步骤保障。课前由主备教师说课,其他教师质疑并提出意见建议,课中要利用其他教师作助教机会,全程听课观察,课后要第一时间评课,提出改进方案。

4、教学反思:

每一个活动教案,负责教师要在集体备课、说课、评课的基础上,根据教案实施过程中出现的情况和问题,认真进行教学反思,并详细记录在教案之后。

5、教学诊断:

在心育课活动过程中,不同类型学生会有不同反应,这些反应虽无明确的好坏对错之分,但可能会有积极与消极的区别,或者会反映部分学生的心理状况。心理教师应及时分析这些学生反应背后的心理问题,找出引导这些学生改进的教育对策,帮助他们调整心态调节行为。

6、案例学习:

对于在体验式心育课课堂教学过程中发生的案例,要及时发现、及时处理、过后学习研讨、跟踪辅导,可以在课题组集体研讨会上提出来供大家学习。

7、观摩教学:

每学期至少推出两节体验式心育课供课题组成员观摩研讨,还应积极观摩学习相关学部的活动班会、体验式家长会,以交流切磋,共同提高。

8、阶段总结:

做好课题的阶段性总结工作。每学期期末,课题组要有总体的学期课题总结,每个课题组成员也要有自己所负责课题工作的学期总结。

9、辅助支持:

要做好全校的统筹协调工作,争取各个部门的支持配合。做好教工体验式心理培训和心理协会培训,发动班主任、科任教师、学生心理协会等各方面力量,支持、配合课题研究。

10、校际交流:

为获取课题研究的更大范围交流学习,要以开放的态度,采取“走出去、请进来”的战略,积极开展校际交流。

11、网上学习交流:

要积极利用网络资源,搜集其他学校在体验式心育课方面的信息,利用电子邮件、网络通讯等工具,进行交流探讨,借鉴其做法,吸取其教训,为本课题顺利开展提供条件。

12、与个别辅导相结合:

学生在课前、课中和课后难免有自己的特殊表现,教师要及时发现,利用适当方式进行个别心理辅导,帮助他们挖掘这些特殊表现背后的心理原因,协助他们寻找调节情绪、恰当表现自我的更好方法。

六、课题研究步骤:

阶段

时间

主要任务

具体要求

研究

准备

阶段

200612

~

20071

▲完成课题研究的前期准备工作。

组建课题组;

明确课题组成员分工;

抽调部分课题组成员参加培训;

建立心育活动室;

制订课题管理制度。

探索研究阶段

初步探索阶段

2006-2007

学年

第二学期

▲初步形成第一套教工体验式培训方案;

▲初步探索中学生心育课活动模式;

3月初制定并讨论通过本学期课程计划;

3月初将心育课纳入相应学部课程表;

4月份尝试实践教工心理培训;

5月份推出两节心育研讨课;

6~7月份整理总结本学期课题开展情况。

反思改进阶段

2007-2008

学年

第一学期

▲反思改进中学生心育课活动内容和模式;

▲继续开展第一套教工心理培训工作;

9月初调整心育课程表和相关内容;

9月初制定并讨论通过本学期心育课程计划;

10月份聘请专家来校指导课题开展工作;

11~12月份开展两期教工心理培训;

12月份推出两节心育研讨课;

1月份整理总结本学期课题开展情况。

深入研究阶段

2007-2008

学年

第二学期

▲调查研究心育课的初步效果;

▲设计研发第二套教工心理培训方案。

3月初制定并讨论通过本学期课程计划;

3月份编制关于心育课效果的学生问卷;

4月份尝试实践第二套教工心理培训;

5月份开展调查并分析调查数据;

6月份推出两节心育研讨课;

6~7月份整理总结本学期课题开展情况;

7~8月份课题组部分成员学习培训。

成熟提高阶段

2008-2009

学年

第一学期

▲丰富中学生心育课课程内容体系;

▲形成中学生心育课课堂活动模式。

9月初制订并讨论通过本学期心育课程计划;

10月份校际心育工作交流;

11月份形成中学生心育课课程内容体系;

10~12月份开展两期教工心理培训;

12月份推出两节心育研讨课;

1月份整理总结中学生心育课课堂活动模式;

1月份整理总结本学期课题开展情况。

总结延伸阶段

2008-2009

学年

第二学期

▲扩大课题对班级管理课堂管理等工作的影响;

▲继续调查中学生心育课的实效性。

3月初制定并讨论通过本学期课程计划;

4月份召开班主任班级心育管理研讨会;

4月份召开学科教师课堂心育管理研讨会;

5月份编制关于心育课效果的学生问卷;

6月份开展调查并分析调查数据;

6月份推出两节心育研讨课;

6~7月份整理总结本学期课题开展情况。

课题

结题

阶段

2009

6~8

▲撰写课题研究报告;

▲开展课题实绩展览。

6月份课题相关图文资料归类整理装订;

6月份课题组成员完成各自负责的课题总结;

7月份撰写课题研究报告;

8月份布置课题实绩展览;

8月份邀请省教科所与研究会专家来校现场观摩。

 

七、课题成员分工:

课题小组

组长

成员

分工项目

领导小组

司家栋

付强

负责课题的审议、论证与签批,监督课题开展,保证课题开展的必要条件,协调内外关系,参与教工心理培训,协助课题鉴定工作。

实施小组

张付山

商燕岭

负责课题方案的制订与实施,参与教工心理培训,具体实施中学生体验式心育课研究,课题材料积累整理,撰写课题研究报告,策划并落实结题展览。

辅助小组

曲映雪

马俊阁崔萍

做好本课题在各自学部顺利开展的支持、配合、协助工作,提供信息反馈,参与阶段性总结,参与听评课活动。

八、课题成果形式:

1、研究报告:

以课题组名义撰写课题研究报告,涵盖所涉及的所有研究内容,并附以原始记录。

2、实绩展览:

在校内开辟专栏开展实绩展览,用课题开展过程中呈献的图片、文字、实物等载体,展现课题研究的历程和效果。

3、现场观摩:

邀请课题专家组及兄弟学校同行来校实地观摩体验式心育课开展情况,推出两节心理观摩课,观测学生及教师精神面貌,考察、鉴定课题实效性。

九、课题经费预算:

拨出课题研究专用经费,保障课题研究的正常有序进行:

1、聘请课题专家或其他学者来校指导。

2、外出学习培训:组织课题组成员外出参加由省心育研究会举办的课题研讨会,并积极参加相关部门组织的课题相关内容学习培训。

3、师资引进:根据课题开展需要再聘任一位研究型专职心理教师。

4、配置心育活动室:腾出不低于80平米的专用心育活动室,配备地毯、音响设备、空调、电脑、投影等必要设施。

5、购置必需教学用具:对课题开展所必需的教学用具、器材、设施,全力保障供应。

 

《中学生体验式心育课实践探索》课题组

         


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