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读书指导下功夫,整体教学上层次——对整本书教学的思考
[来源:本站 | 作者:初中部 张健 | 日期:2012年5月14日 | 浏览8406 次] 字体:[ ]

开展读整本书阅读已经历时两个学年,读书教学从某种程度上改变了我们的行动和思维,我们能从更高的角度来重新思考语文教学,明晰了单元整合的更为宽泛的内涵,在整合的范围和力度上,有了更多的选择的空间,在提高学生语文素养,培养语文能力上我们有了更多的方法,学生也改变了对语文学科的认识,开始喜欢上读书,并能有意识的根据单元的学习自主选择书目,了解相关的作家及他的相关作品。

      但从学生阅读的现状来看,现阶段仍存在着很多问题:学生阅读效率低,阅读方法欠缺,速度慢,自主选择书目有很大的盲目性,只读书不思考等等。而我们在配合单元进行读整本书的教学中,也存在着与单元主题偏离的远,与阅读能力培养和读写结合上出现偏差等问题,我想问题可能出在阅读的指导环节没有把工作做细做实,如何来解决呢?我有了如下思考:

      一、读书我们要指导什么?一提到指导,我们常犯的错误就是大包大揽、居高临下、无微不至的指点,特别在设计读书导学的时候,将一本书的内容细化出无数的问题,学生阅读的过程好像成了解答问题的过程,学生很容易陷入被动和机械的阅读,从而失去自主性,也就感受不到阅读的多元性的,个性的体验,所以,指导要抓住关键,不能面面俱到,章章有指导。

      1、阅读习惯,是学生在最初尝试阅读名著时,教师首先要做的。

      比如从整体把握的习惯,学生对待情节连贯性强的小说类作品,要让学生养成整体把握的习惯,对人物和事件抓住主要的线索,形成连贯的,整体的印象,比如对于一些长篇的古代小说《水浒传》,读时有一些字句常半懂不懂,教师可让学生忽略它,不要因此停滞,这样才不会影响到阅读的心路流程,从而获得对名著的整体感知。

      做好圈点标注的习惯。不同的类型有不同的标注方法,学生一开始读书就要形成相对的规范,长此以往形成习惯。

      查字典、资料的习惯,勤于动手方能在阅读中积累知识,开阔视野。

      质疑交流的习惯,将阅读中的困惑标注后,课下通过与老师和同学的交流,或者通过网络手段,主动、独立的解决问题的习惯等。

      阅读时的姿势、专注程度,做读书笔记的规范等等。

      这些既是阅读方面的习惯,又是阅读的品质,对初一的老师来说,从习惯入手指导阅读至关重要。

      2、阅读方法:不同的书有不同的读法,既是同一本书,不同的章节也应该有不同的读书策略,这就要老师们区别对待精读、略读的方法。比如在人物传记类的作品中,《李嘉诚全传》就是介绍李嘉诚家族及其个人的成长、创业的历程,阅读时以时间为线索,抓住其事件的梗概,了解性的阅读即可满足要求。《假如给我三天光明》也是传记,但不同的章节就有所区别了,前五章是其成长的经历,可以略读,而第六章是书的核心,假如给我三天光明,每一天的选择描写优美细腻,代表了人物纯洁高尚的世界观和人生观,值得细读,品味,甚至朗读。

      不同的文体的作品,阅读的方法各不相同,小说的阅读要关注小说的三要素,人物、环境、情节,如《骆驼祥子》、《边城》,阅读时,学生应该在理清线索的基础上,分析人物和环境的描写,这样,容易将复杂的内容理得简单清晰。而《文化苦旅》是散文,要专注每篇散文的主题和核心语句,再理解其所使用的材料。当然这和语文课堂教学是相关联的,也是相辅相成的。

      3、读写结合的指导:写主要是阅读笔记和写作的指导。

读书笔记,双色笔的使用要做到规范。哪些内容是要做好摘录的?这就要在每本书阅读前做好具体的指导要求,比如《边城》,沈从文描绘了湘西的风景美和人情美,这就要求学生在阅读边城时,将描写优美环境的句子和描写人物的语言做好标识,还有淳朴的风俗描写的句子等,完成摘录和点评,在与第四单元的比较分析中,体会沈从文语言的魅力。《水浒传》中经典的描写人物的语言,就是读书比较摘录赏析的重点。

      写作的指导,更要有不同的方法和要求。

      可以确立一个中心,从不同的角度组合名著中的情节或喜欢的人物,或记叙或抒情或议论,比如《假如给我三天光明》中,学生从苦难光明学习方法好老师等角度,重新组合相关情节,完成了不同话题的写作。

      可以改写、缩写、扩写、仿写等多种形式诠释自己对名著的独特体验;也可以采用故事新编等创新作文方式。这是发挥学生丰富的想象能力和创造能力。如《边城》的结尾处他可能明天就回来,可能永远都不会来了,二老到底能不能回来能?请你给小说进行续写,要合乎情理。这样,不同性格和倾向的孩子,写出的结尾自然就大不相同了。

     教师亦可从名著的思想内容的深刻、写作技法的精湛等角度进行评说,从多个角度引导学生进行认识、思考,把握其思想意义,学习其艺术技巧,进行仿写。

      总之,写作是要像建造房子一样,要因势建造,充分发挥每一部作品的优势,锻炼和激发学生写作的兴趣,在二次创作中提高写作的能力。

      二、指导的时机要有讲究,这一学期,我们的读书指导很是匆忙,因为很多本书,在指导学生之前,我自己都没有深入阅读过,更谈不上思考和研究了,所以,边和学生一起读,边做出指导,其随意性和盲目性就可想而知了,即使以前读过的著作,也还是需要大量的研读才能高屋建瓴,指导学生,比如《边城》,对沈从文的把握,之前是少之又少,要想指导学生阅读,必须知人论世,从深入了解沈从文入手,这就需要教师阅读更多的资料和图书,才能完成对一本书的指导。这对老师的要求是极高的。另一方面每个老师阅读某本书的深度和广度不同,也决定了作品指导的质量,这就让我们得出经验,要想指导学生读书,必须在老师层面上,召开想匹配的读书交流会,老师们通过集中研讨,确定合理而具体的指导方案。

      读书前的指导:要点出此书的阅读策略,是略读还精读,以及如何读,抓住哪些要点来度。另外,把对作家的生平经历及思想历程可以放在这个环节,周忠春老师第一轮的读书交流会,就是一次很好的初读阶段的指导。

      读书中的指导:具体的指导学生的读书笔记,解决学生阅读中的困惑,并对学生前期阅读中的收获进行及时的鼓励总结,掌握阅读的进度,并通过具体的问题引导学生的进一步思考。

      读书交流会的指导:帮助学生提升阅读的高度,从不同的角度引领分析名著,组织交流会的形式。帮助学生完成读书交流会的组织。如《假如给我三天光明》就是随感性的,让学生展示自己的阅读心得,对海伦的学习收获,开谁找到学习的角度和体验,要结合自己的生活实际。学生通过整理和交流,拓展了收获的范围,提升了认识。《水浒传》就是不同小组的人物的探究了,小组间进行合作,将同一人物的不同情节内容进行归纳分析,得出对这个人物的性格的综合的分析,通过小组展示的方式完成交流。在这期间,老师还是学生的助手,帮助学生完成材料的查阅,课件的制作,以及展示的设计等,师生合作,在合作中提高认知水平。《边城》中,我们可以结合作品写景写人进行不同专题的研讨交流会,小入口,多角度,深入指导,效果会好很多。

      另外,读书指导,一定要与单元的整体目标相匹配,与单元中主题内容和语言的训练相结合,与语文能力和语文素养的提高的总目标一致。

      三、自由阅读的指导。

      我认为,单元整体教学中,读整本书的计划和书目绝不能成为学生阅读的全部,也远远不能满足学生的阅读需求,每个学生都应该有自己选择读书的空间,学生的选择的往往是依据个人的兴趣爱好以及性格特点,所以,鼓励学生并指导学生建立自己的阅读计划,规划好自己的读书篇目是读书工程的重要组成部分。

      所以,我经常利用读书交流会的时间,让学生推荐好书,学生的推荐丰富多彩,有青春文学类的,有当红作家的作品,有科学探秘类的,有历史故事类的,对这些图书,老师不可能都了解,只能发挥学生的专长利用自己喜欢的推介方式来推荐,每个人都有展示自己阅读经验的欲望,所以这样的读书推介会能激发学生的课外书的热情。

      但学生的阅读也有很多的不合适的地方,比如对大量的青春文学类的书籍,还有学生喜欢的悬疑类的书籍,我在读书指导会上既没有完全反对和否定,又给出了自己的意见,并经常利用海伦读书的经历,引导学生,选择典范的语言文学和科学类作品才能实现阅读的收获,一些休闲娱乐类的图书对我们的学习和认知能力的提高益处不大,而且还占有了我们很多宝贵的时间和精力等等,这样学生的选择就更多的趋向经典书籍了。

      从现代考试改革和素质教育发展的趋势看,学生必须对当前社会生活领域的知识进行必要的关注和了解,为此我给学生推荐了很多政治、法律、经济类的图书,让学生关注时事,关注生活,引起了部分同学的兴趣。

      对自由阅读的引导和鼓励,是语文老师必做的功课,呵护和养育学生的阅读热情和兴趣是实现语文素养提高和语文能力提高的最有效的途径。

      当然,对阅读指导的研究还刚刚是一个开始,我们通过阅读指导的实践,一定会总结出更多有价值的方法,老师之间通过交流和相互学习,就一定能建立我们对待阅读指导的系统课程。

 


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